主题语境涵盖人与自我、 人与社会和人与自我，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提 供话题和语境。

　　主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生 学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言 学习的成效。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及 “生活与学习” “做人与做事” 等两个主题群下的 9 项子主题;人与社会涉及 “社会服务与人际沟通” “文学、艺术与体育” “历史、社会与文化 ”“科学与技术” 等四个主题群下的 16 项子主题;人与自然涉及“自然生态” “环境保护” “灾害防范” “宇宙探索”等四个主题群下的 7 项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。

　　【摘要】：主题语境是顺应核心素养的提高而应运而生的产物，在我们的教学日常中，利用现行教材，立足语篇，根据不同的文章体裁和文章结构，借鉴不同的题材，通过深入的文本分析，在理解文本内容的基础上，自然而然的学会不同文体的谋篇布局，学会不同文体的遣词造句技能。实现阅读和写作的一体化。

　　语境，是波兰人类学家 B.Malinowski 在 1923 年提出的概念， 包含 “语言性语境” 和 “非语言性语境”，前者指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的书面语或口语上下文；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，语境具有现实性、整体性、动态性、差异性和规律性。

　　在新课标中提出 “主题”，显示了归类思想，人与自我，人与社会，人与自然三大主题语境，这三大类主题囊括了众多子主题，规约了思维范畴，便于迁移运用，符合认知规律。同时，三对关系的提出也体现了中国传统文化思想，即凝聚了东方智慧的“和”文化，其本身就隐含了课程标准编写者或教育者的价值取向，希望在以人为本的主体思想下，人类能处理好与自我的关系，个体与社会的关系，人与自然的关系，达到和谐进步，平衡发展的目的。

　　高中英语课程的总目标是在义务教育的基础上，进一步促进核心素养发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和人。总目标的实现，具体体现在核心素养的提高上，这一过程既是语言知识与技能整合发展，也是思维品质不断提升，文化意识不断增强，学习能力不断提高的过程。

　　那么，学生学习的载体就是我们执教的高中英语教材，高中英语教材是有来自英、美、澳、加等国的外籍专家和中国专家合编的，题材和体裁都涉猎广泛，其中不少涉及到西方国家的文化内容，风土人情等。由于东西方文化差异巨大，我们的教学中不可避免的存在文化冲突现象。因此，主题不明，文化背景知识欠缺就会导致学生思维片面，断章取义。

　　所以这就要求我们教师能够认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语教师应该把对主体意义的探究视为教育学的核心，并以此整合教学内容，引领学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的融合发展。

　　传统的英语教学简单地把阅读材料作为传授语言点的工具，以词汇，语法为主线，将一篇意思完整的文章直接切割为零碎的语言点传授给学生。造成了学生只注重记忆知识点，只会做试卷上的客观选择题，不会用英语进行适当的表达与交流。这样就偏离了语言学习的本质，忽视了对学生处理信息，提取信息能力的培养，造成了学生的高分低能。语境模式下的教学实现了阅读与写作相结合的可行性。

　　以必修一第四单元阅读文章 A Night The Earth Didn’t Sleep 为例 。按照传统的教学，第一课时为阅读课，教师以 sign—damages—recovery 为主线，通过设计一些问题，引领学生去分析段落大意，概括文章主题。第二课时专门处理课文中出现的语言点。这个语言处理的过程完全脱离了语境，没有相应的文本理解做支撑，学生们对在割裂语境的模式下所学的知识点做不到灵活运用。而在语境模式下，文章定位于人与自然主题下的自然与灾害，文章的体裁属于新闻报道。那么立足语境，我们就要去深入地文本分析，去思考文章的遣词造句和结构要素。

　　第三部分，罗列了不同的救护人员和救护措施，说明 All hope was not lost 文章的最后一句 Slowly， the city began to breathe again 一个词 breathe 形象生动地凸显了自然灾害受难者受到的人文关怀。经过这样的分析，学生真正读懂了文章，不仅熟练掌握了文章的内容，而且学会了怎样去形象生动地描述事物；知道了运用数据使情景更真实；知道了英文新闻报道结构要素。

　　学完文章之后，布置学生去写八月登陆江浙的超强台风利奇玛，这样的输出活动，取材于生活，让学生可有感而发；借鉴于课文，让学生有语言可仿。这样，写作就不是一个束手无策，言之无物的痛苦体验。真正做到了学以致用。

　　总之，语境导向下的教学模式，教师要关注输出任务所涉及的主题语境与阅读主题的范围是否一致，在设计拓展输出任务时应尽量基于文本，结合生活，适当迁移。教师还要注意主题语言和思维能力的协调发展，不要有所偏颇，尽量让学生就主题意义有话要说，有话能说，真正促使学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位成长。